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Sección: Docentes protagonistas

ARTICULACION - PROYECTO EDUCATIVO TECNOLOGICO

por lau_ed_h


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“La Articulación Educativa”El concepto de articulación es uno de los conceptos estrellas del discurso pedagógico actual. Por otra parte, su ausencia en las prácticas escolares provoca dispersión de fuerzas y pérdida de calidad. Y desde ya, poca efectividad a la hora de lograr metas educativas.

Objetivo

 El concepto de articulación es uno de los conceptos estrellas del discurso pedagógico actual. Por otra parte, su ausencia en las prácticas escolares provoca dispersión de fuerzas y pérdida de calidad. Y desde ya, poca efectividad a la hora de lograr metas educativas. Es un problema de la escuela, pero no solo de ella. La insatisfacción con los resultados educativos y la multiplicidad de variables del sistema educativo en el contexto del sistema social replantea la necesidad de una mayor calidad institucional como condición básica de la educación, más aún en un contexto de globalización y de la sociedad del conocimiento. La articulación como concepto y como práctica se ubica dentro de esta necesidad puesta en evidencia por las demandas de educación permanente y continuidad educativa. Apunta a responder al nuevo rol de la escuela y de la educación en un tiempo alterado de cambios estacionales. Nos interroga sobre los dispositivos reales de la articulación en el marco del sistema educativo, de los niveles del sistema y en las instituciones educativas a partir de los Proyectos Institucionales y curriculares en clave de innovación.¿De qué articulación hablamos?Desde un enfoque sistémico podemos distinguir por lo menos cuatro niveles de articulación. En primer lugar una articulación del sistema educativo con el sistema social y político. Estaremos refiriéndonos a la dimensión estratégica en el contexto mayor de un sistema complejo.En segundo lugar una articulación entre los niveles del sistema educativo Allí la posibilidad de cambios implica transformaciones sistémicas. Esta nueva Ley de Educación deberá asumir el camino recorrido y aprender de la experiencia para garantizar una renovada y efectiva articulación.Luego podemos ubicarnos en una articulación dentro de cada nivel del sistema educativo. Estaremos más en la dimensión técnico-pedagógica donde los cambios efectivos son innovaciones que tienen como condición de posibilidad dicha articulación. Es el ámbito de la articulación de las estrategias de enseñanza y de los modelos didácticos.Finalmente, la articulación dentro de cada institución educativa, ubicándonos en la dimensión de una gestión integral, de una “gramática institucional” con sus conflictos, resistencias y posibilidades. Aquí se descubre el sujeto primero y último de la articulación: la persona del alumno y nos evidencia la ética de la articulación: su derecho a una formación integral de calidad. Un enfoque sistémicoPartiremos de la concepción sistémica para preguntarnos qué entendemos por articulación, con quién articular, por qué y para qué, cuáles son sus principales mecanismos. El pensamiento sistémico nos permitirá centrarnos en procesos, no en hechos. Por otra parte, la resolución sistémica de los problemas nos habilitará una forma de pensarlos y encararlos no como compartimentos estancos sino relacionados entre sí. Diálogo InteractivoEl tema de la articulación debe analizarse:a) Desde una visión global comprensiva de la realidad y más comprometida de cada institución donde participan diversos actores, involucran distintos ejes y se desarrollan diversos procesos. La articulación no como un problema atomizado o fragmentado de un determinado sector o nivel.b) Como una cuestión de gestión institucional que comprende aspectos estructurales, organizativos y funcionales.c) Desde una perspectiva profesional que requiere saberes expertos (técnicos y de contexto), estrategias y compromisos institucionales para tomar decisiones.La articulación aparece como un desafío permanente, como construcción ineludible en cada institución educativa, que requiere de acciones integradas y concretas para atender problemáticas en situación y para asegurar la continuidad educativa (retención e inclusión de los alumnos).La articulación considerada como prioridad del sistema educativo en todos los niveles y modalidades, superando los compartimientos estancos.La articulación como medio para la formación integral de la persona, a través del manejo de contenidos y códigos de convivencia que le permitan actuar armónica y equilibradamente en la sociedad para el bien común. Actores de la ArticulaciónImportancia del Director en Dicho Escenario a) Es función directiva la promoción de la participación y el compromiso de los docentes y la comunidad educativa en la planificación y gestión de un proyecto de articulación; la planificación en conjunto, el uso de información para el análisis y evaluación del proyecto.b) El liderazgo implicará capacidad para el diálogo, la comunicación, la autocrítica, la reflexión, asumir compromisos, escuchar y tomar decisiones.c) El proyecto de articulación en el nivel institucional y desde la dimensión técnico-pedagógica es un proyecto que se construye por necesidad, es un desafío para hacer y vivir la escuela. Es una práctica, una experiencia.d) Es función de los profesores y maestros, como trasmisores críticos de la cultura con sentido e intención formativa, exigir rendimientos de máxima en los aprendizajes de sus alumnos, según las posibilidades psicológicas de cada uno. Es responsabilidad de los alumnos estudiar y cumplir con las tareas encomendadas por la escuela, con laboriosidad y fortaleza; y, respetar las normas de convivencia establecidas por la escuela. Es función de la familia, apoyar y adherir al ideario educativo, al proyecto educativo institucional, a las normas de convivencia establecidas; y, concurrir a la escuela cada vez que son convocados o bien, para solicitar orientaciones y explicaciones, tendientes a resolver posibles dificultades.     La articulación: “Es un proceso a compartir”  Redactar esta experiencia significa muchos años de llevarla a cabo pero a la vez novedoso cada año, teniendo en cuenta cada circunstancia que nos presentan las escuelas en el momento en que encaramos sistemáticamente la propuesta.Nuestra tarea en relación a este aspecto, se desarrolla en varias instancias que culmina cuando las familias por un lado, nos realizan la devolución correspondiente al iniciar las clases al año siguiente como así también los directivos o docentes del siguiente nivel a través de diversas maneras de comunicación.La idea eje de este proyecto es a partir del concepto de crecimiento, debe ser trabajado en las distintas secciones y a través de las reuniones de padres para que al llegar a preescolar haya por parte de las familias un acompañamiento lo más adecuado posible hacia los niños. Ya en la sala de 5 a mediados de año, se realiza una reunión grupal donde se reflexiona sobre la idea de cambio, cuestiones internas , miedos, probables dificultades, imaginario acerca de la escuela primaria propia vivida, ritos y rituales que permanecen y con cada uno de los integrantes papá/mamá de manera individual para que ambos padres separados o no, se cuestionen acerca de su propia primaria, expectativas y diferenciarlas de las expectativas en común hacia el propio hijo en base a lo real y concreto del niño con sus habilidades, dificultades , preferencias, etc.Posteriormente, cada familia puede acceder a entrevistas individuales con la dirección de la escuela y con la docente a cargo para que la oriente en relación del rendimiento actual del niño o niña y su prospectiva en relación a las escuelas reales a las que los padres suelen acceder habitualmente ya sean públicas o privadas.En esa reunión grupal señalada anteriormente, también se informa sobre paradigmas educativos, tipos de escuela desde los diferentes ámbitos de educación oficial pública o de gestión privada y fundamentalmente, cuales son las capacidades que a futuro deberán tener los niños y niñas para poder insertarse de una manera lo más natural posible a las exigencias de la sociedad, cuáles son los elementos esenciales que debe comprender el proceso educativo posterior.Desde lo pedagógico y didáctico, se plantea también una articulación de los contenidos en las distintas áreas desde las salas de los más pequeños como así también ciertos rituales de pasaje (recreos, maneras de trabajar a nivel individual y grupal, comportamiento áulico, normas de convivencia, asambleas en salas de 5, unidad didáctica con diferentes actividades y contenidos en relación al pasaje a primer grado, similitudes y diferencias entre los niveles etc.)Dentro de la articulación, merece especial tratamiento las áreas de estimulación de lectoescritura y matemática, buscando siempre un adecuado punto de equilibrio, donde el eje es el niño y su capacidad de aprender.La estrategia que se utiliza permanentemente es el diálogo donde cada niño o niña cuenta su experiencia en relación al tema como así también sus dudas y temores (para esto sirven mucho las asambleas semanales), las vivencias cuando visitan la escuela primaria, los comentarios que escuchan en sus casas, etc.Hay ritos que se realizan y que marcan el comienzo de esta etapa de transición que permiten empezar a elaborar el concepto de tiempo (algo se está por acabar y está por comenzar algo nuevo), dificultad muy grande que tienen los niños y niñas, elaborar la idea de tiempo tratando de no generar más ansiedad.A principio de preescolar, pasado el mes de iniciación reciben la cartuchera (de una manera especial) con el correr de los meses recibirán el distintivo de egresado (una gorra y remera) y en el mes de octubre realizaremos junto con las familias “el viaje de egresados” un sábado durante todo el día. Así como el primer paseo en la sala de 2, los compartimos con todas las familias, el último también. Este último el viaje de egresados es vivido con mucha alegría y nostalgia por parte de las familias ya que a través de sus comentarios recuerdan todas las etapas vividas, cuan importantes fueron y el impacto que ellas tuvieron en las familias.Al mes siguiente, los chicos comparten una jornada de pre-campamento durante todo un día (incluye el anochecer) y a través de juegos y fogones los chicos y chicas reafirman su concepto de amistad alcanzado durante estos años.Al finalizar el ciclo escolar, se realiza la colación de grados con un baile especial y posteriormente un brindis con todas las familias de preescolar en donde el jardín se viste de fiesta para despedirlos.Cabe destacar que cada uno de estos eventos es compartido por todos los alumnos del turno mañana y tarde respectivamente para reafirmar lazos que muy probablemente se reencontrarán en las escuelas primarias de la zona.Estos momentos están explicados y fundamentados en su debido momento para que realmente sirvan y cumplan su objetivo, con un amplio margen de libertad para que cada padre de manera grupal o individual se exprese y opine y de esta manera contextualizar mejor la propuesta. Primario-          La generalización de criterios de significatividad socio-cultural, científico-tecnológica y a las posibilidades meta cognitivas y propedéuticas atribuidas en los niveles EP y ESB. -          Explicación y ejemplificación: -          Por ej. las interrogaciones: -          ¿Para qué enseñar Ciencias Sociales? propone transparentar posiciones éticas y políticas; -          ¿Qué contenidos enseñar? propone definir ejes problematizadores articulando enfoques disciplinares y didácticos. -          ¿A quién enseñamos Ciencias Sociales? propone que la tarea de articulación entre niveles y ciclos no puede perder de vista las  particularidades del grupo de alumnos a quienes se enseña, su contexto, sus saberes previos, etc. -          En Matemática por ej. significa el análisis de las dificultades y errores comunes; la presentación de ejemplos y problemas que despiertan curiosidad, progresando en complejidad acorde a las posibilidades cognitivas o la enseñanza simultánea de operaciones inversas.   Problematizar La Articulación Más allá de la Selección de Contenidos en la Construcción del Currículum Escolar         Ejes Procedimentales Articuladores y Recursos Didácticos Transicionales Problematizar la articulación implica partir de la articulación como componente de la elaboración del currículum. Este trabajo intenta compartir algunas cuestiones consideradas importantes por el equipo compuesto por directivos, docentes y gabinete en la construcción del Proyecto Curricular institucional, como proceso de sistematización del saber. • ¿Quiénes y para quienes se sistematiza el saber?De un “todo”, el conocimiento posible debe ser transmitido en el marco del sistema educativo formal. Quienes, para quiénes y como, lo seleccionan, clasifican, distribuyen, transmiten y evalúan, constituyendo categorías de análisis en la construcción del curriculum. Curriculum es entendido como la síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios. Para la conformación de una propuesta curricular entran en juego mecanismos de negociación e imposición; se ejerce y desarrolla el poder. Encontrar las formas de organización de los contenidos y del conjunto de actividades distribuidas en el espacio y tiempo escolar de cada institución educativa. Espacio, privilegiado donde se concreta la síntesis de elementos culturales para conformar una determinada propuesta académico – política. Esta es una tarea que incluye tanto los aspectos estructurales-formales (disposiciones oficiales de los planes de estudio, contenidos, legislaciones, etc.) como los procesales – prácticos (particularidades de la comunidad educativa, barrio, etc.) en los que entran en juego intereses diversos. Es importante no perder de vista los ejes significativos según los niveles de significación implícitos o explícitos (configuraciones de pensamiento y acciones estáticas y/o móviles que nos permiten develar el tipo de significaciones que determinan a un curriculum) de la transmisión cultural mas allá de las “modas” que se pretenden incorporar al saber, en tanto prácticas que son dominantes durante un período. De ahí la importancia de pensar en las construcciones conceptuales que sustentan las decisiones en la elaboración del currículum institucional, entre ellas, poder pensar lo “clásico” en el currículum. Es decir; es una posibilidad que trasciende los momentos históricos y culturales que se extrapola con respecto a la época de surgimiento y guarda validez en la actualidad más allá de las tradiciones que configuran las prácticas, la selección de contenidos, actividades, etc., en el marco del desarrollo curricular escolar.La escuela debería garantizar la transmisión, adquisición y comprensión de las nociones, de los conocimientos, de los principios científicos, en líneas generales de las bases del saber validado socialmente. ¿Qué otra institución podrá hacerlo y fundamentalmente garantizarlo?• Escuela: espacio de encuentro socio – cultural: El saber es un eje fundamental de transmisión – adquisición pero además se da un encuentro con el otro portador del “sentir”, “pensar” y “hacer” que si se facilita, la toma de conciencia de ello provoca una situación única e irremplazable .El otro, ya sea el maestro, el par del curso, de otros cursos, miembros en general de la institución, constituyen el mundo social de convivencia que puede facilitar o inhibir las múltiples posibilidades de avanzar, relativizar o profundizar los saberes previos del que todos somos portadores.Rescatar del universo posible de ser pensado en la escuela estos planteos, entre otros, se relaciona con incluir en las decisiones pedagógico – didácticas algunos EJES considerados claves que responden a valorar lo “clásico” más allá de las “modas” y el encuentro socio – cultural en la comprensión y la producción del curriculum escolar en el marco institucional.Tal como están planteados los contenidos en el Diseño Curricular, las decisiones de selección clasificación y distribución de los contenidos así como de transmisión y evaluación, están en consideración de los equipos docentes. Del saber, sentir y actuar profesional y personal, será el comienzo de las discusiones y decisiones que cada equipo en un marco de trabajo reflexivo y compartido deberá tomar.Cada unidad, entendiendo que el sistema educativo se organiza en: NI, I CICLO, II CICLO, ESB, constituyen distintos momentos del encuentro socio – cultural que la escuela debería propiciar. Cada ciclo tiene un sentido en sí mismo y en relación con el anterior – posterior. Es decir la ubicación vertical obliga a pensar en la AUTONOMIA RELATIVA de cada uno y la desjerarquizacion. Pues un ciclo no se valida en la existencia sino en relación con el otro.En síntesis: si entendemos el transcurso por el sistema educativo formal organizado en ciclos con autonomía relativa deberíamos construir los ejes transversales al interior de cada uno y los que se relacionan entre sí, proponiendo incluir en la planificación anual los contenidos que responden a: • Articulación horizontal: intra-ciclo (por ejemplo: entre 1º,2º y 3º año) y• Vertical: inter-ciclo (por ejemplo entre N.I. y I Ciclo; I y II Ciclo, II Ciclo Y  ESB; Ejes de la Formación Primaria y Ejes de la Formación Secundaria) 1 - EJES PROCEDIMENTALES ARTICULADORES: La construcción de los EJES por año, intra–ciclo e inter–ciclo constituye una tarea de producción de los equipos docentes que apunta a una valoración pedagógica de las decisiones didácticas.Implica pensar más allá de los contenidos específicos del año en cuestión, pensar la estructura de las decisiones, armar un esquema de lectura, algo así como una gramática de la toma de decisiones por año, por ciclo e inter-ciclo. Es necesario consensuar acuerdos sobre los “NUDOS CONVERGENTES” que facilitarían al alumno adquirente, el tránsito por el ciclo y construyen un puente para el posterior ciclo. Estos lugares comunes de transmisión que se van complejizando en el transcurso del trayecto constituyen los EJES PROCEDIMENTALES ARTICULADORES. Por ejemplo: a partir de II ciclo, se trabaja en 4º, 5º y 6º de manera secuenciada y recurrente:Construcción de:

Recta Numérica desde la aplicación práctica con la lectura y construcción.
Escalas con los distintos conjuntos numéricos para la construcción de líneas de tiempo en  Ciencias Sociales.

2 - RECURSOS DIDÁCTICOS TRANSICIONALES:En la medida que se aclaran los ejes procedimentales articuladores surge la importancia de proponer y disponer los RECURSOS DIDACTICOS TRANSICIONALES. Es decir; elementos concretos que permitan facilitar la integración de los aprendizajes y el pasaje a un nivel de conocimiento y complejidad mayor.Por ejemplo, teniendo en cuenta el eje procedimental propuesto en el punto anterior: El uso de los elementos de geometría. Estos recursos se consolidan si el alumno los utiliza en la rutina escolar que debe garantizar el docente. 3 - DISPOSITIVOS PEDAGOGICOSEl acuerdo en la construcción de estos DISPOSITIVOS PEDAGOGICOS  es una tarea clave de los equipos docentes junto con el equipo directivo. La gramática de la toma de decisiones no apunta en este caso a la universalidad en función de lo que se produce, sino a la particularidad de los contextos socio – culturales de abordaje. El elemento fundante es la  construcción de las estructuras de la práctica en un marco de recuperación del pensar pedagógico conjuntamente con la toma de decisiones didácticas.Para concluir esta breve aproximación sobre la elaboración del currículum y la articulación podemos decir que:Es posible la construcción de ejes procedimentales articuladores y la búsqueda de recursos didácticos transicionales en el marco de la selección, clasificación y distribución de los contenidos para la transmisión y evaluación. A partir del rol protagónico del docente como intelectual que toma decisiones con intencionalidad enseñante, se debe tener en claro que no es posible “enseñar todo” ni tampoco a todos por igual, pero sí es posible encontrar los caminos que favorezcan la transmisión desde la posibilidad de democratizar el conocimiento partiendo de las diferencias, propiciando la autonomía en la búsqueda del saber y el lugar de intelectual transformador desde el punto de vista del alumno.Es posible pensar buenas prácticas desde la reflexión. No existen caminos únicos. Esta tarea implica un trabajo de análisis y síntesis. Es una propuesta para compartir donde cada institución construye espacios propios de lectura y producción, cada equipo define sus posibilidades de articulación. La articulación, como problemática, se ha tornado relevante en los últimos tiempos, ante situaciones de repitencia, deserción y desgranamiento en proporciones preocupantes.Tomar conciencia de la importancia de la articulación como facilitadora del trayecto de los sujetos de aprendizaje por el sistema completo, debe llevar a un cambio de perspectiva en su tratamiento; debe ser instalada como cuestión institucional, que involucre a todos quienes conforman las escuelas.Para llevar a cabo una propuesta articulada, se requiere una tarea pensada, planificada y puesta en acto como acuerdo institucional, como proyecto compartido, resultante de un intercambio teórico-práctico que genere convicción y compromiso. La interacción así construida, gestará líneas de acción concretas, con propósitos claros; objetivos amplios y consideraciones diferentes. La computadora: Una Herramienta El sentido formativo de la InformáticaEn la dinámica del trabajo institucional, deben proveerse los saberes necesarios para que los alumnos apliquen las tecnologías de la información y la comunicación. Se propone que a través del trabajo con las diversas áreas, se favorezca la construcción de estrategias de organización, almacenamiento, transformación y selección de la información para propiciar el acercamiento de los alumnos a las prácticas sociales en torno a la informática, partiendo del uso de los recursos informáticos dentro del quehacer escolar y social. El empleo de materiales de aprendizaje con soporte informático facilita el logro de estos propósitos.En el Nivel Inicial, la computadora y sus programas son recursos didácticos que al interactuar con ellos, los alumnos incorporan los contenidos informáticos propios de ese ciclo. Los contenidos son más procedimentales que conceptuales, dado que se pone en juego al operar la computadora, y no se pretenden construcciones abstractas.La finalidad de la informática como recurso didáctico se amplía concretamente en el Nivel EP, porque las áreas generan actividades donde la información tiene peso; para ello se hace uso de variados materiales para el aprendizaje. Muchos de estos materiales educativos pueden ser software de uso educativo o social 1, que ofrecen diferentes formas de transmitir la información, diversificando las estrategias docentes.Sin embargo, la posibilidad de ampliar las formas y la frecuencia de uso de los recursos informáticos no agota la finalidad educativa de la Informática.Recién en ESB la finalidad de la Informática será disciplinar, atendiendo los contenidos propios del área. Los recursos didáctico informáticos, las herramientas y técnicas informáticas útiles en las otras disciplinas y los usos que la sociedad hace de las tecnologías de la información y de la comunicación constituyen espacios de conocimientos que la escuela debe atender. Los contenidos deben ser tratados didácticamente de forma tal que los alumnos se apropien de los conceptos de la tecnología informática utilizándola en la resolución de problemas escolares.Llegado a este nivel, amerita poner en funcionamiento todas las herramientas ya aprendidas en pos de una de las funciones del nivel: apoyar a los alumnos en su preparación para una inserción laboral.Es necesario tener en cuenta además que existe un aspecto importante desde el punto de vista de la organización lógica del pensamiento que surge de la resolución de problemas algorítmicos mediante la construcción de programas de computadora en lenguajes de alto nivel.Para construir los conceptos informáticos a través de la interacción con recursos didácticos y el abordaje transversal a las otras áreas, la escuela debe seleccionar problemas y software que favorezcan en los alumnos la construcción de estos conceptos.Aprovechar la motivación y el nivel de concentración en el trabajo que promueve el uso de la computadora, los aspectos lúdicos que tiene la tecnología informática para muchos chicos, el bagaje de conocimientos externos a la vida escolar de algunos alumnos constituyendo estrategias didácticas. Informática como recurso didáctico.Se utiliza la denominación “Recurso Didáctico Informático” para nombrar a todos aquellos materiales para el aprendizaje en cuya estructura convergen: contenidos de una disciplina seleccionados y organizados comunicativamente, estrategias didácticas y la computadora como soporte de la interacción del alumno con el material. Informática en la sociedad.Bajo este nombre se identifica la comprensión, el análisis y la reflexión de los efectos que sobre la vida social, individual y económica promueven los dispositivos que emplean la tecnología digital. Esta ha invadido las actividades humanas. Incide sobre las formas de trabajo, sobre el acceso a la información, sobre las actividades lúdicas, sobre las formas de comunicación, sobre la privacidad de los datos y por lo tanto, además de incorporar esta tecnología al quehacer escolar, es imprescindible que en la escuela se analicen las formas que toma en los dispositivos de uso común y los efectos que produce en la sociedad.Desde la función propia de la ESB, se ofrecerán saberes orientados hacia un sector o rama de la actividad productiva para incorporarse activa y reflexivamente al desempeño en el mundo del trabajo de acuerdo a la modalidad elegida.Se destaca la importancia de promover el uso de Herramientas Informáticas para el enriquecimiento de los jóvenes, para su inserción laboral y profesional y para su participación directa en la vida pública. Los jóvenes y adolescentes no se limitan a ser usuarios pasivos de la computadora, sino que se vuelven actores proactivos en la apropiación social de esta herramienta por medio de las redes electrónicas comunitarias. Asistimos a la aparición y multiplicación de un verdadero fenómeno social: la multiplicación de las redes electrónicas comunitarias, usadas por los jóvenes o creadas por ellos mismos; en el cual el trabajo recorre algunos ejemplos de actividad de los jóvenes en los que se necesita la apropiación de herramientas informáticas para su inserción definitiva.En síntesis, la transversalidad implica el uso de técnicas, herramientas informáticas y estrategias de producción propias de cada área. Disciplinar con el propósito de promover la apropiación simultánea de los contenidos de la disciplina involucrada y de los contenidos informáticos. Si las condiciones didácticas lo favorecen, los alumnos deberán construir criterios propios de selección de herramientas y de estrategias de solución de los problemas propuestos desde cada disciplina.En la actualidad, con la diversidad de herramientas informáticas que atienden problemas específicos de una gran variedad de áreas de conocimiento, la transversalidad compromete a todas las disciplinas escolares, generando sus propios interrogantes en los docentes.Las estrategias intelectuales que ponen en juego los alumnos son diferentes en cada caso. El docente debe evaluar y elegir el momento en que adopta un enfoque transversal de la informática. Deberá tener en cuenta que, para los alumnos este abordaje implica determinadas competencias sobre el manejo operativo de la computadora.Incluir gradualmente la informática en la escuela supone un camino que se construirá entre todos sus miembros y dependerá de las condiciones de trabajo que favorezcan el acceso a los recursos didácticos informáticos y del abordaje transversal a las otras áreas. Las condiciones de trabajo escolar comprometen tanto la organización y la gestión como las propuestas didácticas de los docentes. Pensar la Articulación desde las PrácticasEl mismo incluye tres módulos:a) articulación con la comunidadb) orientación vocacional ocupacional, c) resignificación de las prácticas docentes.  

Problemas vinculares: entre docentes y alumnos, entre actores institucionales, entre la escuela y el sistema, entre la escuela y/o los docentes y la sociedad (incluye a los padres), entre la sociedad y el saber. Los vínculos identificados en esos planos son de apatía, desvalorización, desinterés, falta de motivación, carga, peso, presión, depresión.
Problemas de poder: de exceso de poder afuera (sociedad, padres) y la impotencia adentro (escuela, docente, alumno, aula).
Problemas de comunicación: entre los distintos actores e instituciones involucrados (docentes - escuela, alumnos, sistema, padres, sociedad).
Problemas instrumentales: desdibujamiento del saber, de la función de saber y de la función de enseñanza.

Se percibe que los problemas vinculares, de poder y de comunicación son “aplastantes” para los docentes y sus prácticas, generándose el desdibujamiento del saber.En vista de ello, se diseñó un dispositivo que permite a los docentes analizar estas representaciones sobre las prácticas, valorar los componentes reales e imaginarios, y construir nuevos modos de re-presentar sus prácticas que permitan restaurar el lugar del saber dentro de ellas, y desde allí tomar decisiones de acción sobre el quehacer docente vinculado al futuro (académico o laboral) de los alumnos. El grupo de docentes que inició la tarea desde la queja y la visualización de los problemas como externos y determinantes de prácticas desvalorizadas, terminó tomando las riendas de lo que a ellos les compete, estableciendo vínculos más activos con la propia tarea, sin desconocer sus limitaciones, pero autorizándose en la jornada final en la que se trazaron las líneas de acción a seguir en pos de la articulación. Es decir, terminó por donde otros empiezan, pero con la diferencia de que: a) las líneas de acción fueron pensadas y decididas por los propios docentes (no propuestas/impuestas desde afuera) b) se adecuan a los problemas específicos de sus prácticas, en ciertas instituciones, en determinado momento histórico y social, con ciertos alumnos, etc. c) repercuten en la identidad de los docentes, que se posicionan como autores del cambio.Las líneas de acción propuestas retoman el fenómeno analizado en toda su complejidad y apuntan a soluciones que operen sobre las distintas dimensiones identificadas en los problemas de las prácticas: la necesaria participación de otros actores del sistema en la articulación, el acercamiento a los requerimientos del mundo del trabajo y de la universidad para redefinir los contenidos y formas de abordaje, el conformar equipos para articular realmente “entre”; la recuperación de la confianza en las relaciones entre los distintos actores involucrados y del propio poder sobre los actos que le competen a cada uno; la revalorización del saber y de los saberes en la escuela, aún desde las redefiniciones que fueran necesarias.Interesa destacar aquí la importancia de trabajar la articulación desde un trabajo entre pares y diseñado desde las realidades de las prácticas, en su complejidad, y no pensado externa y unilateralmente y desde una única dimensión: la técnica. Un pequeño paso hacia la articulación El objetivo de este trabajo es compartir con ustedes el tema de la articulación y en este caso específico, el de la articulación entre los ciclos que es la clave si queremos mejorar la calidad educativa.Es de dominio público las dificultades que hoy presentan los alumnos al momento de culminar los niveles; así como también los fracasos ocurridos en los exámenes de ingreso a las universidades. Entre algunas de dichas dificultades podemos mencionar las que se producen al momento de la comprender y producir textos, la falta de vocabulario, el comprender consignas, etc.La pregunta que surgió entonces es ¿que podemos hacer nosotros para mejorar la situación? De nada valía echar la culpa a otros niveles o al contexto social, había que tomar cartas en el asunto.De esta manera, desde las materias de Sociología, de la cual no soy docente, así como Matemática y Biología se han incorporado material y procedimientos universitarios.En el caso de Sociología, los alumnos trabajan con material extraído de las cátedras del CBC. Se hace hincapié en la comprensión de conceptos e ideas principales y en entablar relaciones entre autores que abordan un mismo tema. Se señala el valor de utilizar el vocabulario específico de cada asignatura y se les hace saber la importancia del tomar apuntes como una herramienta más del aprendizaje, sin tener que esperar que el docente les dicte.Si bien dentro de los objetivos básicos de la materia está el que los alumnos incorporen los contenidos conceptuales, también se le otorga importancia al hecho de que los alumnos aprendan a aprender. Este proyecto cuenta con una activa participación de los alumnos como protagonistas del proceso de aprendizaje.Intentamos separar a nuestros estudiantes de la cultura facilista y del no esfuerzo para ir introduciéndolos, al menos en una pequeña proporción, en lo que será su vida futura como estudiantes universitarios. Tratamos de esta forma evitar el cambio en la exigencia y en el tipo de materiales utilizados que se produce al pasar de un nivel a otro y poder de esta manera asegurar la continuidad educativa.Si bien somos conscientes que un proyecto de articulación requiere de mayores elementos y que tendría que ser a nivel institucional, vemos en este un primer paso para un proyecto de articulación futuro que abarque no solo todas las materias del último año de ESB sino que se desarrolle en todo el nivel y de extienda a la articulación con los niveles inferiores. “Aprender a pensar”Analizando nuestra realidad institucional, advertimos que a las múltiples discontinuidades que supone el paso de un nivel a otro (en el ambiente, los contenidos curriculares y el estilo pedagógico), se suman las dificultades propias que atraviesan los alumnos de entre once y catorce años.A partir de esas observaciones decidimos diagnosticar el nivel de pensamiento de los alumnos de sexto Año de EP, comparar con las características de los alumnos de primer año de ESB a fin de diseñar herramientas preventivas que favorezcan la articulación. Descripción de la posible experienciaPrimer encuentro• “Juguemos a ser historiadores”: las docentes cuentan su historia personal, llevando como soporte fotos, DNI, etc.Consigna de trabajo: “Cuento mi historia personal” (primera instancia de evaluación de la expresión escrita).• Para el próximo encuentro: elegir y traer todo el material que compruebe su historia.Segundo encuentro:Primera parte del módulo:• Reescriben su historia intercalando documentos y elaboran una lista de las fuentes utilizadas.• Cierre: hacemos referencia al trabajo del historiador.Segunda parte del módulo:Niveles de comprensión lectora: presentación de un texto cuya dificultad está en el contenido, no en el lenguaje (consigna “detección de errores”)Tercer encuentro:Niveles de comprensión lectora: presentación de un texto cuya dificultad está en el lenguaje.• Trabajamos en parejas: la consigna es buscar el mensaje oculto en un texto cuyas letras están desordenadas.• Seguimos trabajando en parejas: leemos una poesía en castellano antiguo.• Trabajo individual: lectura de un e-mail.• Trabajo individual: producción de texto. En un primer momento “escuchan” el relato del docente: “Carta de Sarmiento”. Explicamos el significado de las palabras desconocidas. Luego deben rescribir la carta en el lenguaje actual.Cuarto encuentro:Elaboración de un relato a partir de una imagen (lámina).• El docente guía oralmente el análisis de la imagen.• Trabajo en parejas: elaboramos un relato a partir de la imagen.• Evaluación final: análisis de la poesía “Tormenta de verano”Capacidades evaluadas:1. Alcanza el nivel de comprensión literal: 55,2%2. Interpreta la información: 44,8%3. Logra reorganizar la información: 72,4%4. Alcanza el nivel inferencial: 3,4%5. Alcanza el nivel de comprensión crítica: 41,4%6. Realiza apreciación personal: 82,7%7. Justifica la apreciación personal: 10,3%8. Expresa gráficamente lo comprendido: 31,1%Aclaraciones:

Cada una de las actividades deberá ser evaluada según criterios específicos cuyos resultados tampoco incluimos por razones de espacio (podemos presentarlos de ser necesario).También debemos contar con todos los textos a utilizar en la experiencia.

Objetivo fundamental de la articulaciónEl articular la Educación Pre- Escolar y Educación General Básica, nos da las ideas esenciales para comprender que ambos niveles de educación se basan en los mismos principios que pretenden concebir niños y niñas como sujetos activos de su aprendizaje. El fin es asegurar la adecuada transición de los niños y niñas entre estos dos niveles educativos para continuar desarrollando su potencial y a la vez fortalecer y mejorar la calidad de la educación.Asumiendo esta realidad, los niños y niñas que se incorporan a la educación básica requieren una mayor preparación, siendo de suma importancia la etapa de “transición” que debe ser adecuada y positiva para facilitar el desarrollo de aprendizajes más desafiantes y llenos de entusiasmo.En un proyecto de articulación hay que contemplar que se unifiquen temas y contenidos, una implementación conjunta de actividades, un intercambio de prácticas pedagógicas y metodologías, así como un intercambio de experiencias de aprendizaje de los niños y niñas.

El Manejo Informático, un Recurso Indispensable en el Futuro ProfesionalComo todos sabemos el manejo informático es fundamental en la vida de hoy y para qué decir en un futuro próximo. Un estudiante que no se maneje con estos recursos será considerado analfabeto digitalmente y pasará a ser un profesional de segundo orden en el mundo que cada vez está más competitivo. El punto no es solamente creer saber “computación”, navegar por Internet o conversar en un Chat, sino realmente saber aplicar la informática para la labor diaria.
Nuestros alumnos desde pequeños DEBEN tener integrada la informática en sus asignaturas, para que logren utilizar el recurso informático en sus clases y acercarse cada vez más a la realidad que tendrá su vida futura, independientemente de la opción profesional que elijan.

Televisión y Radio, Nuevos Recursos aplicados al AprendizajeSin duda las comunicaciones son un área fundamental dentro de nuestra sociedad y tenemos que estar cada vez más actualizados en un siglo dominado por la rapidez de la información. Es así como nace la idea, de utilizar la televisión y la radio como recursos educativos para nuestros alumnos. El logro es que los alumnos desde pequeños, comienzan a utilizar estos recursos con spots publicitarios, pequeños documentales, experiencias radiales para comenzar a “aprender a interpretar”, “aprender a escuchar”. Los alumnos mayores por su parte podrían implementan programas de radio desde el colegio bajo un proyecto orientado por los docentes, programa de televisión educativa con participación de alumnos, padres y profesores, con temas relacionados directamente con la actualidad de nuestros alumnos y con sus contenidos académicos escolares.“El trabajar en estas áreas nos da un plus transversal al conocimiento adquirido,que es el desarrollo de la personalidad,el tener una mejor dicción y el manejo de improvisación,tan necesarias después en la vida diaria”.  


Nivel educativo: Educación media
Recursos tecnológicos:

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Contenido

PROPUESTALa articulación entre distintas instituciones y entre los diferentes niveles y ciclos permite dar coherencia y unidad al sistema educativo. La construcción de la articulación implica pensar simultáneamente en la unidad y la diversidad del sistema educativo.Los docentes debemos saber que el alumno, es el mismo en los diversos niveles de escolaridad, que transita y va modificándose interna, gradual y progresivamente en la medida de sus propias construcciones cognitivas y de su desarrollo personal y social.La escuela constituye el espacio particular en que la articulación se instituye como acción real o queda en el ámbito de lo declamativo. "La articulación interniveles: Un compromiso institucional".Fundamentación del TemaLa articulación entre distintas instituciones y entre los diferentes niveles y ciclos permite dar coherencia y unidad al sistema educativo. La construcción de la articulación implica pensar simultáneamente en la unidad y la diversidad del sistema educativo.La cuestión de la articulación, puede ser considerada desde dos perspectivas: Una Funcional, donde la cuestión de la articulación se refiere al mantenimiento de la función específica de cada uno de los niveles educativos, integrándola dentro de una unidad mayor: el sistema educativo dentro de su conjuntoOtra Individual, que es la perspectiva del alumno, el proceso de aprendizaje de una persona que mantiene una continuidad vital a la cual el sistema escolar le impone “cortes”.La articulación desde esta perspectiva responde a la necesidad de que la lógica institucional no conspire contra el proceso de aprendizaje de cada alumno. La articulación entre niveles, en esta propuesta, nivel inicial y 1° EP, debe ser la construcción en común de puentes necesarios entre los saberes previos y los nuevos.¿Cómo se puede garantizar el paso de un nivel a otro sin ruptura, sino con continuidad?  “Mediante la elaboración de un proyecto común fundado en reflexiones sobre el aprendizaje ylas prácticas de enseñanza”. Propósitos y ObjetivosEste proyecto está centrado en la necesidad de realizar acciones que permitan solucionar la desarticulación entre los niveles educativos.El objetivo de este trabajo está centrado en: 

Construir los puentes necesarios entre los saberes previos y los nuevos (para el logro de la articulación entre nivel inicial y 1° Año de EP)

 

Considerar no sólo los contenidos conceptuales, sino los actitudinales, y procedimentales.

 

Concretar proyectos inter-institucionales curriculares conjuntos, y el uso de un espacio físico compartido.

 

Distribuir el tiempo y el espacio para posibilitar la integración entre alumnos y docentes de ambos niveles, tanto en el desarrollo de actividades del niño como de las docentes, articulando con otras instituciones de la zona.

 

Mantener el interés de los niños ante las situaciones escolares que se propongan.

 

Involucrar y dar oportunidades para que todos participen en la realización de las mismas.
Evitar la fractura abrupta de la modalidad de trabajo.

 

Posibilitar a los niños situaciones de explorar, experimentar, imitar, descubrir y darse cuenta, investigar, creer, expresar solicitar y dar información.

 

Realizar esta actividad luego del receso invernal en la cantidad de encuentros que fueren necesarios.

  Actividades Propuestas Para que realice la docente de 1° Año de EP y sus alumnos 1. Realizar un intercambio con docentes del nivel inicial para conocer saberes previos, intereses del grupo, cantidad de niños etc.2. Invitar a los jardines más cercanos para confirmar su asistencia, por medio de tarjetas elaboradas por los niños.3. Preparar actividades, algunos podrían ser talleres, en las distintas áreas (algunos ejemplos en algunas áreas serían) • Matemática: * Simulacro de compra ventas, utilizando sistema monetario.* Reproducir cuerpos con distintos materiales: plastilina, ladrillos etc.* Fabricar balanzas con perchas. Equilibrarlas. Comparar situaciones hechas, con las manos (sopesar)* Clasificar distintos recipientes buscando los que contengan la misma capacidad. Ordenarlos. • Lengua y literatura:* Que niños puedan narrar cuentos escritos por ellos (oraciones breves con imágenes para colorear) y regalárselos a los niños de jardín.* Invitar a “Padres/familiares a narrar un cuento”.* Escribir con anticipación obras de títeres y presentársela a los niños. * Elaborar títeres de “dedos” para compartir dramatizaciones mientras la docente lee un cuento. • Educación Física: * Juegos de ayer y de hoy * Juegos en el espacio total y parcial. Zonas prohibidas y permitidas.4. Crear un clima intimista y acrecentar la sensación de pertenencia.5. Pedir sugerencias ¿Qué podemos hacer para que los niños del jardín se sientan más cómodos?6. Respetar algunas rutinas del jardín, Ej. El beso de bienvenida y despedida.7. Dejar que los niños se expresen libremente.8. Realizar preguntas personales significativas (nombres, gustos personales etc.)9. Realizar un cartel que diga “Bienvenido a la escuela”.10. Confeccionar junto con los alumnos de tarjetitas recordatorias y decorar el salón.11. Permitir los libres desplazamientos, escribir palabras o dibujar en el pizarrón.12. Mostrar las distintas dependencias de la escuela, baños, kiosco, salón de música, dirección. Elegir un secretario para que describa y muestre cada dependencia; Ej. Secretario de cocina, de biblioteca, de kiosco etc.13. Comentar cómo son los recreos y el manejo del kiosco.14. Ceder los propios lugares para trabajar.15. Conversar con los niños de EP la importancia que tiene para los niños del jardín esa visita. 

Para que realice la docente de nivel Inicial y sus alumnos

 1. Poner un buzón en el jardín para que los niños depositen adivinanzas, colmos, chistes, para llevar a la escuela (EP.)2. Presentar el personal de la escuela directora, maestra de música, portera, etc. a los niños de EP.3. Registrar con frases muy breves la actividad realizada el día de la articulación, en su cuaderno. (Imprenta mayúscula) 

Algunas Propuestas de Evaluación

 El taller de Articulación es una actividad que apunta a la construcción de un diagnóstico de la situación, de esta manera, las herramientas que vamos a utilizar para evaluar y lograr un diagnóstico, son fundamentalmente:• Observar.• Escuchar• Registrar.• Para poder actuar y no repetir errores sino trabajar a partir de ellos. Actores Involucrados:• Supervisores. Directivos Docentes de ambas Instituciones. Alumnos. Padres PROYECTO DE ARTICULACIÓN  EPB – ESB Sabiendo la preocupación y expectativas que como papás tienen ante la finalización de un ciclo y comienzo del otro SE DEBE TRABAJAR para que esta transición sea positiva y se viva en nuestros alumnos como algo natural, tal como es la continuación de su formación personal e intelectual.Para ello, el proyecto de articulación entre ambos niveles prevé el trabajo con maestros, profesores de 1º ESB, especialmente en las áreas de Lengua y Matemática. Esto incluirá un análisis crítico de los contenidos, realizado por docentes de ambos niveles, observaciones de clases por directivos y docentes y charlas a cargo de especialistas, tanto a nivel pedagógico como psicológico que permitirán entender y comprender aún más al adolescente-alumno del siglo XXI. “La escuela primaria los debe nutrir de conocimientos y afianzar los vínculos”.Casi sin darnos cuenta, un día pasan a la secundaria y van buscando seguir sus propias rutas, abrir sus propios caminos. Aquella pregunta que les hiciéramos cuando eran niños, ¿qué vas a hacer cuando seas grande? empieza a tener respuesta certera. Y así, sin más, terminan esa preciosa etapa, reciben su medalla, se van a Bariloche, preparan su fiesta, y nos colman de orgullo el alma. Quedamos con la sensación del deber cumplido, sabiendo que nuestros hijos, lo más preciado que podemos tener, han permanecido en buenas manos, han recibido contención y se han colmado de valores y enseñanzas fundamentales para enfrentar los desafíos de la vida.Nuestra “impronta” ha quedado y permanece. Está en los logros y la prosecución de las  metas que consolidamos: “La formación integral en sus aspectos intelectuales, espirituales, afectivos y sociales”  basándonos en el rigor intelectual, la apertura de sentimientos, la solidaridad, la creatividad y la laboriosidad.Deben desarrollarse actividades de aprendizaje curricular caracterizadas por un enfoque didáctico globalizador que se construye y evalúa sistemáticamente en equipos de trabajo. La coherente articulación entre niveles nos permite realizar una diversificación y especialización disciplinaria que responden a las estructuras de pensamiento propias de cada etapa infantil, permitiéndonos ello cumplir con una de las funciones primordiales de la escuela: la acreditación de saberes. Pero esta acreditación no se cumple en el vacío porque comprender implica construir un sentido, esto quiere decir conocer valorando.
Nuestra vinculación afectiva con los alumnos y sus familias debe ser fuerte y permanente ya que estamos compartiendo la formación de seres humanos. Como adultos tenemos: familia y escuela, la responsabilidad afectiva, profesional y ciudadana de educarlos, y ello es posible si nos pensamos como un equipo de trabajo entre todos los actores participantes. Desde esta perspectiva se sustenta nuestro trabajo cotidiano en el turno mañana creando proyectos institucionales que enriquezcan la formación del alumnado, desarrollándolos con las siguientes actividades:Propuesta pedagógica·         Música·         Proyectos solidarios·         Educación Física·         Articulación con EP Y ESB·         Inglés ·         Informática ·         Capacitación docente en forma continua ·         Paseos Didácticos·         Gabinete Psicopedagógico ·         Pre-campamentos·          Departamento de Psicología Institucional·         Actividades teatralesEste nivel está orientado a garantizar una sólida formación que posibilite el dominio de conocimientos y habilidades como fundamento de una educación polivalente, entendida como la capacidad de adaptarse a situaciones cambiantes y aprender de ellas. La preparación debe buscar la integración de la formación técnico-profesional con la capacitación laboral y una amplia articulación con la educación superior.
No nos sería posible garantizar la alta formación de nuestros egresados si no contáramos con un Proyecto Educativo Integral que comienza desde el nivel Inicial. Es nuestro objetivo que los alumnos que transitan su camino por él, desarrollen las competencias necesarias del saber, del saber-hacer y del saber-ser, para lograr una adecuada preparación que les posibilite participar en la vida de la comunidad y transformarse en ciudadanos críticos, responsables y reflexivos.
Nos referimos a competencias que integren conocimiento, destrezas y vivencias que le permitan al alumno ir logrando, paulatinamente, independencia y crecimiento intelectual y afectivo y que puedan ser capaces de reconocer y valorar sus propias necesidades y las de su entorno.
Buscamos a través de la enseñanza provocar la reconstrucción crítica del pensamiento y de la acción, lo cual exige una escuela y un aula donde debe experimentarse y vivirse el contraste abierto de pareceres y la participación real de todos en la determinación efectiva de las formas de vivir, de las normas y patrones que gobiernan la conducta, así como las relaciones del grupo del aula y del colectivo escolar. Ningún conocimiento es un dato aislado sino un proceso constructivo.·          Talleres extraprogramáticos Por curso y modalidad, cuyo objetivo es profundizar y abarcar aspectos no abordados curricularmente. Obligatorios. Inglés: El objetivo es optimizar la exposición de los alumnos al Inglés, comenzando desde una temprana edad, reforzándola con una carga horaria suplementaria. Comunicación, Arte y Diseño:1er año: Taller de escenografía2do año: Taller de cortos3er año: Taller de teatro. Ciencias naturales:1er año: Taller de laboratorio2do año: Taller de nutrición y deporte3er año: Taller Pre-universitario en exactas. Economía y Gestión de las Organizaciones:1er año: Taller de gestión empresarial 12do año: Taller de gestión empresarial 23er año: Taller Pre-universitario en exactas. Informática especializada. Orientación vocacional. Metodología de estudio. Pasantías laborales.
Informática
Nuestro objetivo es lograr que cada alumno sea un usuario autónomo, inteligente y apreciado en el uso de las computadoras, es decir, que tenga vuelo competitivo en todas las actividades que quiera realizar tanto dentro como fuera del colegio.Desde es Nivel Inicial el alumno comienza a interiorizarse con los aspectos más básicos de la informática a través de juegos especiales para desarrollar un conocimientos progresivo. A medida que nuestros alumnos recorren los distintos niveles, van sumando recursos de acuerdo a las exigencias de las materias que estudian, lo cual los transforma en usuarios capaces de operar las herramientas informáticas.

Desarrollo

PROPUESTALa articulación entre distintas instituciones y entre los diferentes niveles y ciclos permite dar coherencia y unidad al sistema educativo. La construcción de la articulación implica pensar simultáneamente en la unidad y la diversidad del sistema educativo.Los docentes debemos saber que el alumno, es el mismo en los diversos niveles de escolaridad, que transita y va modificándose interna, gradual y progresivamente en la medida de sus propias construcciones cognitivas y de su desarrollo personal y social.La escuela constituye el espacio particular en que la articulación se instituye como acción real o queda en el ámbito de lo declamativo. "La articulación interniveles: Un compromiso institucional".Fundamentación del TemaLa articulación entre distintas instituciones y entre los diferentes niveles y ciclos permite dar coherencia y unidad al sistema educativo. La construcción de la articulación implica pensar simultáneamente en la unidad y la diversidad del sistema educativo.La cuestión de la articulación, puede ser considerada desde dos perspectivas: Una Funcional, donde la cuestión de la articulación se refiere al mantenimiento de la función específica de cada uno de los niveles educativos, integrándola dentro de una unidad mayor: el sistema educativo dentro de su conjuntoOtra Individual, que es la perspectiva del alumno, el proceso de aprendizaje de una persona que mantiene una continuidad vital a la cual el sistema escolar le impone “cortes”.La articulación desde esta perspectiva responde a la necesidad de que la lógica institucional no conspire contra el proceso de aprendizaje de cada alumno. La articulación entre niveles, en esta propuesta, nivel inicial y 1° EP, debe ser la construcción en común de puentes necesarios entre los saberes previos y los nuevos.¿Cómo se puede garantizar el paso de un nivel a otro sin ruptura, sino con continuidad?  “Mediante la elaboración de un proyecto común fundado en reflexiones sobre el aprendizaje ylas prácticas de enseñanza”. Propósitos y ObjetivosEste proyecto está centrado en la necesidad de realizar acciones que permitan solucionar la desarticulación entre los niveles educativos.El objetivo de este trabajo está centrado en: 

Construir los puentes necesarios entre los saberes previos y los nuevos (para el logro de la articulación entre nivel inicial y 1° Año de EP)

 

Considerar no sólo los contenidos conceptuales, sino los actitudinales, y procedimentales.

 

Concretar proyectos inter-institucionales curriculares conjuntos, y el uso de un espacio físico compartido.

 

Distribuir el tiempo y el espacio para posibilitar la integración entre alumnos y docentes de ambos niveles, tanto en el desarrollo de actividades del niño como de las docentes, articulando con otras instituciones de la zona.

 

Mantener el interés de los niños ante las situaciones escolares que se propongan.

 

Involucrar y dar oportunidades para que todos participen en la realización de las mismas.
Evitar la fractura abrupta de la modalidad de trabajo.

 

Posibilitar a los niños situaciones de explorar, experimentar, imitar, descubrir y darse cuenta, investigar, creer, expresar solicitar y dar información.

 

Realizar esta actividad luego del receso invernal en la cantidad de encuentros que fueren necesarios.

  Actividades Propuestas Para que realice la docente de 1° Año de EP y sus alumnos 1. Realizar un intercambio con docentes del nivel inicial para conocer saberes previos, intereses del grupo, cantidad de niños etc.2. Invitar a los jardines más cercanos para confirmar su asistencia, por medio de tarjetas elaboradas por los niños.3. Preparar actividades, algunos podrían ser talleres, en las distintas áreas (algunos ejemplos en algunas áreas serían) • Matemática: * Simulacro de compra ventas, utilizando sistema monetario.* Reproducir cuerpos con distintos materiales: plastilina, ladrillos etc.* Fabricar balanzas con perchas. Equilibrarlas. Comparar situaciones hechas, con las manos (sopesar)* Clasificar distintos recipientes buscando los que contengan la misma capacidad. Ordenarlos. • Lengua y literatura:* Que niños puedan narrar cuentos escritos por ellos (oraciones breves con imágenes para colorear) y regalárselos a los niños de jardín.* Invitar a “Padres/familiares a narrar un cuento”.* Escribir con anticipación obras de títeres y presentársela a los niños. * Elaborar títeres de “dedos” para compartir dramatizaciones mientras la docente lee un cuento. • Educación Física: * Juegos de ayer y de hoy * Juegos en el espacio total y parcial. Zonas prohibidas y permitidas.4. Crear un clima intimista y acrecentar la sensación de pertenencia.5. Pedir sugerencias ¿Qué podemos hacer para que los niños del jardín se sientan más cómodos?6. Respetar algunas rutinas del jardín, Ej. El beso de bienvenida y despedida.7. Dejar que los niños se expresen libremente.8. Realizar preguntas personales significativas (nombres, gustos personales etc.)9. Realizar un cartel que diga “Bienvenido a la escuela”.10. Confeccionar junto con los alumnos de tarjetitas recordatorias y decorar el salón.11. Permitir los libres desplazamientos, escribir palabras o dibujar en el pizarrón.12. Mostrar las distintas dependencias de la escuela, baños, kiosco, salón de música, dirección. Elegir un secretario para que describa y muestre cada dependencia; Ej. Secretario de cocina, de biblioteca, de kiosco etc.13. Comentar cómo son los recreos y el manejo del kiosco.14. Ceder los propios lugares para trabajar.15. Conversar con los niños de EP la importancia que tiene para los niños del jardín esa visita. 

Para que realice la docente de nivel Inicial y sus alumnos

 1. Poner un buzón en el jardín para que los niños depositen adivinanzas, colmos, chistes, para llevar a la escuela (EP.)2. Presentar el personal de la escuela directora, maestra de música, portera, etc. a los niños de EP.3. Registrar con frases muy breves la actividad realizada el día de la articulación, en su cuaderno. (Imprenta mayúscula) 

Algunas Propuestas de Evaluación

 El taller de Articulación es una actividad que apunta a la construcción de un diagnóstico de la situación, de esta manera, las herramientas que vamos a utilizar para evaluar y lograr un diagnóstico, son fundamentalmente:• Observar.• Escuchar• Registrar.• Para poder actuar y no repetir errores sino trabajar a partir de ellos. Actores Involucrados:• Supervisores. Directivos Docentes de ambas Instituciones. Alumnos. Padres PROYECTO DE ARTICULACIÓN  EPB – ESB Sabiendo la preocupación y expectativas que como papás tienen ante la finalización de un ciclo y comienzo del otro SE DEBE TRABAJAR para que esta transición sea positiva y se viva en nuestros alumnos como algo natural, tal como es la continuación de su formación personal e intelectual.Para ello, el proyecto de articulación entre ambos niveles prevé el trabajo con maestros, profesores de 1º ESB, especialmente en las áreas de Lengua y Matemática. Esto incluirá un análisis crítico de los contenidos, realizado por docentes de ambos niveles, observaciones de clases por directivos y docentes y charlas a cargo de especialistas, tanto a nivel pedagógico como psicológico que permitirán entender y comprender aún más al adolescente-alumno del siglo XXI. “La escuela primaria los debe nutrir de conocimientos y afianzar los vínculos”.Casi sin darnos cuenta, un día pasan a la secundaria y van buscando seguir sus propias rutas, abrir sus propios caminos. Aquella pregunta que les hiciéramos cuando eran niños, ¿qué vas a hacer cuando seas grande? empieza a tener respuesta certera. Y así, sin más, terminan esa preciosa etapa, reciben su medalla, se van a Bariloche, preparan su fiesta, y nos colman de orgullo el alma. Quedamos con la sensación del deber cumplido, sabiendo que nuestros hijos, lo más preciado que podemos tener, han permanecido en buenas manos, han recibido contención y se han colmado de valores y enseñanzas fundamentales para enfrentar los desafíos de la vida.Nuestra “impronta” ha quedado y permanece. Está en los logros y la prosecución de las  metas que consolidamos: “La formación integral en sus aspectos intelectuales, espirituales, afectivos y sociales”  basándonos en el rigor intelectual, la apertura de sentimientos, la solidaridad, la creatividad y la laboriosidad.Deben desarrollarse actividades de aprendizaje curricular caracterizadas por un enfoque didáctico globalizador que se construye y evalúa sistemáticamente en equipos de trabajo. La coherente articulación entre niveles nos permite realizar una diversificación y especialización disciplinaria que responden a las estructuras de pensamiento propias de cada etapa infantil, permitiéndonos ello cumplir con una de las funciones primordiales de la escuela: la acreditación de saberes. Pero esta acreditación no se cumple en el vacío porque comprender implica construir un sentido, esto quiere decir conocer valorando.
Nuestra vinculación afectiva con los alumnos y sus familias debe ser fuerte y permanente ya que estamos compartiendo la formación de seres humanos. Como adultos tenemos: familia y escuela, la responsabilidad afectiva, profesional y ciudadana de educarlos, y ello es posible si nos pensamos como un equipo de trabajo entre todos los actores participantes. Desde esta perspectiva se sustenta nuestro trabajo cotidiano en el turno mañana creando proyectos institucionales que enriquezcan la formación del alumnado, desarrollándolos con las siguientes actividades:Propuesta pedagógica·         Música·         Proyectos solidarios·         Educación Física·         Articulación con EP Y ESB·         Inglés ·         Informática ·         Capacitación docente en forma continua ·         Paseos Didácticos·         Gabinete Psicopedagógico ·         Pre-campamentos·          Departamento de Psicología Institucional·         Actividades teatralesEste nivel está orientado a garantizar una sólida formación que posibilite el dominio de conocimientos y habilidades como fundamento de una educación polivalente, entendida como la capacidad de adaptarse a situaciones cambiantes y aprender de ellas. La preparación debe buscar la integración de la formación técnico-profesional con la capacitación laboral y una amplia articulación con la educación superior.
No nos sería posible garantizar la alta formación de nuestros egresados si no contáramos con un Proyecto Educativo Integral que comienza desde el nivel Inicial. Es nuestro objetivo que los alumnos que transitan su camino por él, desarrollen las competencias necesarias del saber, del saber-hacer y del saber-ser, para lograr una adecuada preparación que les posibilite participar en la vida de la comunidad y transformarse en ciudadanos críticos, responsables y reflexivos.
Nos referimos a competencias que integren conocimiento, destrezas y vivencias que le permitan al alumno ir logrando, paulatinamente, independencia y crecimiento intelectual y afectivo y que puedan ser capaces de reconocer y valorar sus propias necesidades y las de su entorno.
Buscamos a través de la enseñanza provocar la reconstrucción crítica del pensamiento y de la acción, lo cual exige una escuela y un aula donde debe experimentarse y vivirse el contraste abierto de pareceres y la participación real de todos en la determinación efectiva de las formas de vivir, de las normas y patrones que gobiernan la conducta, así como las relaciones del grupo del aula y del colectivo escolar. Ningún conocimiento es un dato aislado sino un proceso constructivo.·          Talleres extraprogramáticos Por curso y modalidad, cuyo objetivo es profundizar y abarcar aspectos no abordados curricularmente. Obligatorios. Inglés: El objetivo es optimizar la exposición de los alumnos al Inglés, comenzando desde una temprana edad, reforzándola con una carga horaria suplementaria. Comunicación, Arte y Diseño:1er año: Taller de escenografía2do año: Taller de cortos3er año: Taller de teatro. Ciencias naturales:1er año: Taller de laboratorio2do año: Taller de nutrición y deporte3er año: Taller Pre-universitario en exactas. Economía y Gestión de las Organizaciones:1er año: Taller de gestión empresarial 12do año: Taller de gestión empresarial 23er año: Taller Pre-universitario en exactas. Informática especializada. Orientación vocacional. Metodología de estudio. Pasantías laborales.
Informática
Nuestro objetivo es lograr que cada alumno sea un usuario autónomo, inteligente y apreciado en el uso de las computadoras, es decir, que tenga vuelo competitivo en todas las actividades que quiera realizar tanto dentro como fuera del colegio.Desde es Nivel Inicial el alumno comienza a interiorizarse con los aspectos más básicos de la informática a través de juegos especiales para desarrollar un conocimientos progresivo. A medida que nuestros alumnos recorren los distintos niveles, van sumando recursos de acuerdo a las exigencias de las materias que estudian, lo cual los transforma en usuarios capaces de operar las herramientas informáticas.

Cierre

EvaluaciónCada una de las actividades debe ser evaluada según criterios específicos Con especialistas en las áreas de: Lengua; Ciencias Exactas; Ciencias Sociales; Ciencias Naturales y coordinados por supervisores. La tarea de estos equipos es, en primer lugar, redefinir actualizadamente los conocimientos que se requieren para dotar al estudiante secundario de la suficiente base como para emprender una carrera superior. En segundo lugar, trabajar en la elaboración de instrumentos que permitan la evaluación de tres competencias básicas y comunes a todas las áreas: comprensión lectora; producción de textos; resolución de problemas, a las que se sumarán las específicas y fundamentales para el aprendizaje de cada disciplina.La administración de las evaluaciones en 6º año del primario y 1er. año del secundario permitirá la valoración de la información obtenida para la toma de decisiones de mejora, que permitan optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los dos últimos años del ciclo. La administración de las evaluaciones en el último año de la escuela secundaria ayudará al propio alumno a conocer las fortalezas y debilidades de su preparación para emprender los estudios superiores y a la institución escolar a valorar y medir la concreción de sus objetivos respecto del alumno que egresa.Impacto social: Se espera que a partir de este proyecto se pueda promover el desarrollo del trabajo en equipo entre docentes de la universidad y de la escuela media y valorar la actitud cooperativa de autoridades y docentes de ambos niveles educativos dispuestos a reflexionar y elaborar instrumentos de evaluación pertinentes que permitan mejorar una transición difícil para los estudiantes.Asimismo, se espera que a partir de la valoración de los resultados obtenidos en las evaluaciones, los docentes de la escuela media reciban de la universidad herramientas pedagógicas que les permitan optimizar el desarrollo de las competencias requeridas para abordar los estudios superiores.Impacto institucional: Se espera lograr a partir del trabajo conjunto una creciente interrelación entre las instituciones involucradas y de las mismas con la universidad, en pro de potenciar los saberes de cada una con vistas a replantear y mejorar la metodología de la enseñanza en las áreas señaladas.  

Comentarios

waltermmv
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Si, realmente la transverslidad es una práctica pedagógica de excelentes resultados.

lau_ed_h

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Categoría:
Educación media


Autores

Lic. Laura Hernandez



Áreas

Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Formación Ética y Ciudadana, Informática, Lengua y Literatura, Matemática





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¿Qué ventajas y desventajas trae la comunicación virtual entre padres y docentes?

Argentina lsuarez (0) (0)

No la utilizo ya que muchos de los padres de mis alumnos no tienen acceso a Internet en su casa. Una pena porque podría ser una herramienta muy útil para todos.

Venezuela MILI1965 (0) (0)

considero que las ventajas es que las redes sociales arropan hoy en dia a todos los ciudadanos incluyendo nuestros padres y representantes, una manera de hacerles saber los acontecimientos , actividades, situaciones, proyectos entre otros a través de las redes, les permite estar informados y al día sin necesidad de visitar la institución, la desventaja que las personas aun no toman conciencia que la tecnología tiene su auge en estos momentos y no podemos estar al margen de ella.

Perú mercedes Usuario Avanzado (34) (36)

La relación entre padres y maestros debe ser indispensable y de primer orden en las I.E. hoy en día con la comunicación virtual nos permite informarnos en el momento preciso de nuestro hijo, pero la desventaja es que rompe el lazo familiar que debe existir entre esto dos elementos de la educación.

Colombia waltermmv Usuario Líder (26) (519)

Una oportuna comunicación entre padres y docentes, un aporte constante a la construcción y formación de sus propios hijos, facilita la resolución de problemas en momentos críticos del proceso de formación. Desventaja desde el punto de vista de la falta de compromsio e interés por saber cómo se llevan a cabo los procesos.

República Dominicana sorabia Usuario Novato (6) (18)

La comunicación virtual entre padres y docentes lo que hace es apoyar el proceso enseñanza aprendizaje de alumnos e hijos ya que fortalece el aprendizaje, afianza el conocimiento en el alumno; mediante esta el maestro esta directamente conectado con los padres y estos pueden mejorar y hacer que las debilidades se conviertan en fortalezas, es decir estar al tanto de cualquier situación negativa y luchar contra ella.